Si \u00e8 parlato molto delle difficolt\u00e0 e dei limiti che l\u2019uso massiccio e improvviso della DAD (Didattica a Distanza) ha evidenziato; noi stessi nell\u2019Instant Book \u201cPrima di domani\u201d<\/a> prodotto durante la \u201cFase 1\u201d abbiamo riflettuto su pro e contro dell\u2019improvviso processo di digitalizzazione che ha investito scuole e insegnanti (articolo al link<\/a>).<\/p>\n\n\n\n Tuttora \u00e8 in corso il dibattito sulla ripresa delle lezioni a settembre, sulle modalit\u00e0 con cui saranno scandite le giornate di bambini e ragazzi (e quindi delle loro famiglie), sulle modalit\u00e0 di assunzione di nuovi insegnanti, molti dei quali ad oggi precari. Una scuola che \u2013 ancora una volta \u2013 rimanda un\u2019immagine di s\u00e8 sfuocata, dai contorni incerti, di sfondo. Una scuola che da troppo tempo aspetta di essere rimessa al centro della politica nazionale, oltre che resa pi\u00f9 salda, vitale e protagonista all\u2019interno della cosiddetta \u201ccomunit\u00e0 educante<\/strong>\u201d, la rete di soggetti (scuole, famiglie, Terzo Settore,\u00a0associazioni sportive e per il doposcuola, organizzazioni religiose, realt\u00e0 del territorio) che concorrono, in modo diverso, ad educare ed offrire occasioni di crescita ai nostri bambini.<\/p>\n\n\n\n Ed \u00e8 proprio\u00a0nei territori pi\u00f9 esposti alla povert\u00e0 educativa<\/strong>\u00a0che\u00a0questo desiderio di ricostruzione della \u201ccomunit\u00e0 educante\u201d \u00e8 particolarmente forte<\/strong>: questo \u00e8\u00a0il dato che abbiamo rilevato\u00a0durante l\u2019analisi di\u00a0baseline\u00a0<\/em>(analisi preliminare degli indicatori rispetto ai quali verranno valutati gli impatti finali del progetto) che abbiamo effettuato all\u2019interno del progetto \u201cPiccoli che valgono!<\/strong><\/a>\u201d che ha l\u2019obiettivo di sperimentare in 5 aree periferiche del Paese<\/strong> (tre zone periurbane delle citt\u00e0 di Milano, Bari e Cagliari, e due aree interne tra Umbria e Toscana) una metodologia di intervento innovativa finalizzata a contrastare la povert\u00e0 educativa nella fascia di et\u00e0 9-14 anni. Il progetto, che coinvolge oltre 20 partner tra scuole, circoli didattici, enti locali, organizzazioni educative del Terzo Settore, enti di ricerca, \u00e8 finanziato dal Fondo per il contrasto della povert\u00e0 educativa gestito dall\u2019impresa sociale \u201cCon i Bambini<\/a>\u201d, per un totale di 1,180 mln di euro e all\u2019interno del quale LAMA opera come soggetto accreditato per la valutazione<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Dalle interviste che abbiamo svolto tra gennaio e febbraio 2020<\/strong>, ascoltando i partner e gli stakeholder dei cinque territori, \u00e8 emerso un dato trasversale alle aree coinvolte (che pure presentano oggettive differenze in termini di scala territoriale, trend demografici e dinamiche di povert\u00e0 educativa); il dato comune<\/strong> a tutte ci dice qualcosa di tanto semplice quanto potente: l\u00e0 dove i ragazzi vivono situazioni di difficolt\u00e0, arretratezza e disagio, sono in realt\u00e0 i genitori, i docenti, la rete di attori che ruotano intorno alla scuola a vivere in prima persona le stesse difficolt\u00e0<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n L\u00e0 dove i fenomeni di delinquenza e criminalit\u00e0 sono maggiormente presenti (ad es. nella zona del municipio 4 di Bari, nel Comune di Capoterra in Sardegna e nel quartiere di Stadera a Milano), sono le famiglie a risultare prive degli strumenti base per portare avanti il proprio ruolo educativo lasciando i bambini \u2018orfani\u2019 dei riferimenti utili ad orientarsi nel rispetto delle regole della buona educazione, della cura dell\u2019igiene personale e della capacit\u00e0 di sviluppare relazioni positive con gli altri.<\/p>\n\n\n\n E al di l\u00e0 delle situazioni di particolare disagio, ci sono una serie di difficolt\u00e0 che riguardano tutte le aree geografiche prese in considerazione indipendentemente dallo status sociale ed economico delle famiglie.<\/p>\n\n\n\n Una prima difficolt\u00e0 riscontrata \u00e8 la tendenza dei genitori a sostituirsi ai figli nelle loro responsabilit\u00e0<\/strong>, compromettendo il loro percorso di crescita e sviluppo. I genitori sembrano vivere con ansia tutto ci\u00f2 che \u00e8 legato alla sfera dell\u2019apprendimento del figlio e dimostrano di non saper bene fronteggiare le eventuali problematiche che egli pu\u00f2 trovare lungo il suo percorso: da quelle pi\u00f9 complesse, come la manifestazione di disturbi di apprendimento che spesso risultano difficili da \u2018accettare\u2019 da parte del genitore, alle problematiche pi\u00f9 comuni, come l\u2019aver ricevuto una valutazione negativa. Lo stato ansioso del genitore tende a trasferirsi al figlio, che a sua volta ne subisce le conseguenze in termini di perdita della serenit\u00e0 e difficolt\u00e0 nella capacit\u00e0 di apprendimento.<\/p>\n\n\n\n Le criticit\u00e0 legate alla situazione lavorativa dei genitori cos\u00ec come una crescente \u2018complessit\u00e0 quotidiana\u2019 da gestire, portano spesso gli adulti a ridurre il tempo da dedicare ai figli, trascurando alla lunga la propria responsabilit\u00e0 educativa e compromettendo il clima di serenit\u00e0 in casa. Soprattutto nei contesti di maggiore agio economico e sociale, si \u00e8 riscontrata una tendenza dei genitori a sovraccaricare il figlio di attivit\u00e0 da svolgere durante la giornata andando a ridurre il tempo da trascorrere insieme e in mezzo agli altri; in questo contesto, il genitore ha sempre meno occasioni per osservare il proprio figlio<\/strong>, coglierne le difficolt\u00e0 e poter intervenire in tempo.<\/p>\n\n\n\n Queste difficolt\u00e0 vissute dai genitori si traducono in atteggiamenti a tratti contraddittori nei confronti dei docenti e dell\u2019istituzione scolastica: da un lato, una sorta di \u201cautomatismo\u201d a delegare completamente la responsabilit\u00e0 educativa alla scuola; dall\u2019altro un atteggiamento di sostanziale diffidenza nei confronti degli insegnanti, la cui autorevolezza \u00e8 messa sempre pi\u00f9 in discussione. Quando la fiducia delle famiglie verso la scuola viene meno, risulta anche pi\u00f9 difficile stimolare la motivazione dei figli allo studio, e questo \u00e8 stato osservato indipendentemente dal contesto territoriale e dall\u2019origine culturale ed etnica delle famiglie. In tutti i casi, questo atteggiamento \u00e8 il segno del venir meno del patto educativo tra famiglie e scuola<\/strong>, che rende sempre pi\u00f9 difficile e faticoso il dialogo.<\/p>\n\n\n\n I docenti<\/strong>, dal lato loro, si trovano a dover affrontare dinamiche sempre pi\u00f9 complesse delle classi, dovute in parte ai processi di trasformazione sociale che stanno progressivamente ridefinendo ruoli e confini delle responsabilit\u00e0 in ambito educativo, in parte ai contesti di disagio sociale in cui alcune scuole sono inserite. Situazioni che richiederebbero capacit\u00e0, strumenti e modalit\u00e0 dedicate alla cura e allo sviluppo delle competenze emotive e relazionali del bambino<\/strong>, mentre l\u2019organizzazione dell\u2019insegnamento risulta ancora fortemente incentrata sulla trasmissione dei contenuti.<\/p>\n\n\n\n Le interviste sul territorio hanno fatto emergere, da parte degli attori stessi che operano intorno alla scuola, nel settore pubblico e privato, l\u2019esigenza di rafforzare la rete e la sinergia<\/strong> tra questi mondi che troppo spesso si muovono secondo logiche di individualismo. Da pi\u00f9 parti \u00e8 stata espressa la necessit\u00e0 di un ruolo di regia da parte dell\u2019attore pubblico affinch\u00e8 promuova attivamente il contrasto alla povert\u00e0 a supporto della rete. Comune a tutti i territori \u00e8 infine l\u2019esigenza di superare o quantomeno integrare il modello di servizio sociale centrato esclusivamente sulla presa in carico dell\u2019utente o del nucleo svantaggiato, a favore di pratiche di co-progettazione ed esternalizzazione dei servizi sociali necessari per una presa in carico integrata<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n La molteplicit\u00e0 di azioni proposte dal progetto \u201cPiccoli che valgono!\u201d va a supporto della continuit\u00e0 verticale (tra cicli scolastici) e orizzontale (tra luoghi formativi complementari), sperimentando una metodologia innovativa di coinvolgimento della comunit\u00e0 educante che agisce sul sistema di relazioni<\/strong> che sono alla base del processo di riconoscimento del s\u00e9 dei minori e della loro presa di coscienza del ruolo che rivestono nella comunit\u00e0. Un metodo e una serie di pratiche che sono state portate avanti dai gruppi di educatori, insegnanti, genitori anche durante il periodo di lockdown<\/em> per supportare famiglie e bambini in questa ulteriore difficolt\u00e0.<\/p>\n\n\n\n >><\/strong> Per approfondimenti sulle attivit\u00e0, consulta il blog del progetto<\/a>.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/agenzialama.eu\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/Infografica_01-1024x576.png\")
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